读完此书后，我也找到了温暖自已、欣赏自已、照亮自已、成长自已的方法和途径。

让读书、写作冲破职业的藩篱

王老师在序言中说道：“在可以选择颓废的日子里，我没有放弃希望；在艰难的行走中，我始终坚守着最初的那颗心；在看似走投无路的时候，我用文字推开了教育的另外一扇窗。”

王老师用自己的亲身经历告诉我们，走向有意义的写作，就是推开了教育的另一扇窗。

王维审老师性格内向不善表达，沟通能力差不善交际，普通话太“普通”不适合讲课比赛……这些缺陷曾经一度让他跌入教育职业的泥沼。一个偶然的机会，他开始进行教育叙事写作。在不断的记录和书写中，因压抑而狂躁的情绪逐渐趋向澄明，因失望而倦怠的内心逐渐变得敞亮。在不断的反思中，原本习以为常的教育失误得到了修正，原本粗糙不堪的教育实践得以提升。正是在各种挫折中，王老师选择教育叙事写作之路，并长期坚持，一路成长，实现了不一样的突围。

读着王老师的文字，我翻看着自己的记忆，审视着自己的经历，我和大多数教师一样，经历过当教师的不幸和酸楚。比如职称晋升上的碰壁，领导的不认可，同事的不理解，融不进各种圈子的孤独与无奈，班级管理的疲惫感、挫败感轮番上阵。想想王老师持续地写作、长久地坚持，我受到鼓舞，于是我试着逼自己一把，寻找不一样的成长。为了证明自己不是写作的“弱者”，我每天坚持读书、写作2小时，把教育生活中的“不如意”当作垫脚石，冲破了职业的藩篱和生活的困境，并一直快乐地前行着。

让坚持发现教育的美好

王维审说：“困苦、寂寞以及重复，在教师成长中的阻力是巨大的，一个教师教育精神的挺立或者矮化，大都与此有关。一个草根教师卑微而倔强的成长，其力量都是源于教育写作。确切地说，都是文字的力量。”

这种感觉，我有真切的感受，也体味过。曾经对教育充满美好的愿景，但在现实之中，逐渐胜任不了繁重的班级管理工作，经常感觉自己身心俱疲，心情低落到极点。

王老师把故事用于教学源于一次偶然的尝试，接手新班级，遇到了一个“小刺头”。在软硬皆无效的情况下，王老师将他们之间的冲突和对故事的反思梳理成了《我不是你的“对手”》，并“很不小心”地将发表后的杂志落在了“小刺头”的桌子上，从此，师生关系开始变好，最后“小刺头”将他视为最信赖的朋友，而他也成功地转化了这名问题生。读到这里，我发现了德育教育，除了强制、灌输外，还可以用故事的方式进行。

于是，我开始专注于班级的教育故事，跟踪一个孩子，梳理出教育故事，融入自己的教育理念和教育反思，在梳理教育故事的过程中，我发现了琐事的意义与价值。写着写着，我发现了换一种教育孩子的方式，会产生意想不到的教育效果；写着写着，我对孩子的“叛逆行为”，多了一些慎重、多了一些思考；写着写着，我的班级管理有了起色；写着写着，我发现孩子们变得越发可爱，教育变得越发美好。

让教育行走有了另一种可能——凿一口“深井”

王老师说：“人的成功有两种方式：一是雕琢，就是通过不停地改变和修正，让自己逐渐趋向于某种既定的成功标准，这流行于各种行政意义上的成功；二是凿井，就是守住身上的某一特质坚定地走下去，让自己的特长成为特色，并在某一领域做到极致。”

一次意外尝试，调皮的小A看到了王老师专门为他写的故事，不好意思是他改变的开始，而持续的故事写作却让这个“小刺头”的内心变得柔软，最终王老师成为了他最值得信赖的朋友。王老师发现了故事的教育价值，开启了把故事融入到班级管理中的系列做法。如，把故事引入晨会，引入班级，进而开发班级故事、开发德育叙事……研究性的写作方式让我真正意识到深层思考的价值所在——给教育一个故事，让改变发生。

王老师就是一种“凿井”成功的典范。他从事教育叙事研究多年，深入挖掘故事在教育中的价值，从讲故事到 “德育叙事”再到“叙事德育”；从“教育叙事”到“叙事教育”；从问题性写作到专题性写作再到研究性写作。这都一一记录着王老师“凿井”过程，他将自己的特长发展成为了特色。

人终究都要成为自己，成为自己希望的样子。而我要真正成为自己，必须依靠自己的力量，埋头于教育写作这件事中，在坚守中行走；必须依靠自己的意志，抵制住外界的诱惑，在寂寞中独守一份教育的清苦。

在研究性写作的探索中，我以故事为依托开展德育教育，开发了师生共写班级故事课程，学会了从故事中反思。在反思的过程中，从“麻烦事”到“有意义”，我的心态更积极了；从“解决问题”到“制造问题”，我的教育“试验田”也开启了；从“零碎思考″到“习惯成自然”，我的反思更深入了。更为重要的是学会了专注于给自己“凿一口深井”，在深井中发现教育之波澜，让我成为班级管理方面的明白人，让我在班级管理方面有了自己的话语权。

作者单位：甘肃省庆阳市宁县长庆桥镇安河小学