平等的教育

在澳大利亚，每个教师都非常注重创建教育者和学习者平等人道的合作关系，师生关系是平等民主的，学生称老师有直呼其名的，也有称先生小姐的，很少像我们这非称呼老师不可，教师称校长亦是直呼其名，这当然有不同的文化传统。但是对学生违纪，教师予以处罚的处理方式却有其可取之处，学生可以和教师商量具体执行的时间，比如学生迟到，教师处以放学晚半个小时的惩罚，但哪一天执行教师可以根据学生实际情况和当事人协商解决。

考试评分，如果学生觉得教师评判不合理，可以提出来和教师商量，如意见正确教师则予以采纳。学生和教师协商自定自己的学习目标，学习任务，然后和教师签订协议。在那里，学生真正成为学习的主人，学习的动力来自学生自身，而教师艺术地、人性地不断强化这种动力。

也就是说，在澳大利亚，我们只看到师生之间存在着社会经验和知识水平上的差别，而他们的感觉和情感世界无任何本质上的区别，他们在人格上是完全平等的。师生之间真诚的合作，使他们共同以主人的身份来完成教育与学习的任务。对比之下，我们的校园里师生对立的情况比比皆是，作为教师的我们也应该反省。

给学生自由

给学生以自由，让学生在校园享受到成长的快乐，最大限度扩建学生发展的平台，是我在澳大利亚期间最深的感受。在澳大利亚学校知识传授难度较低，我们见到五年级的数学，只相当于我国小学三年级下学期水平，六年级小学生作文长度及表达能力大体相当于我国小学四年级水准。课程、教材虽浅，但涉及的面宽。如“科学”课较我国“自然”课内容更多，涉及当代科技基础知识，学生上网查找资料，信息量非常大。

澳大利亚中小学日授课课时短，早上九点进校下午三点离校，每日在校约六小时（包括午餐时间），课堂教学仅占约一半时间。基础教育就其传授知识水平而言的确低于我国。但人才培养和人才构成要素包括多个方面，除知识传授（智力）外，还包括能力培养与潜力开发。我国基础教育侧重于知识传授、形成教材深、课时多、作业量大，学生、教师负担重，课余时间有限，课外活动面窄，社会活动单一，学生主要在课堂上靠书本获取知识，共性培养重于个性培养，对孩子以管为主，学校几乎包揽一切这样一种格局。事实表明，这种格局在知识传授上有其可取之处，但在能力培养，尤其是潜力开发上则显得不足。管得太多、太细使学生的手脚被束缚，谨小慎微生怕出错，成长的自由空间被人为压缩，个性得不到张扬。

享受中学习

澳大利亚校内活动和课堂教学活动丰富、生动。我们在听课和交谈中发现，在数学、英语、科学等课程上有教师的集中授课，但时间并不长，其他课程均以活动形式进行，用孩子和家长的话说就是“玩”，如游戏、绘画、手工制作、植物栽培、表演等。教学管理气氛轻松，多数科目上课教师只负责组织，具体的由孩子凭想象去干。例如陶艺制作，孩子利用各种工具、材料“为所欲为”，教师不多干预，作品五花八门，别出心裁。课外作业量少，但有趣。作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成。如观察某一现象、制作一手工制品、画一张画、编个故事等。孩子完成的作业虽然幼稚，有的不伦不类甚至荒诞，但毫无思想制约，体现并开启了孩子们的想象力、创造力。注重培养组织、演说、社交能力。针对孩子爱玩的天性，学校经常组织学生外出参观、旅游，使他们接触自然、认识自然、了解社会。

让学生在校园充满“enjoy”（享受的乐趣），学习是其中最重要的一部分。澳洲除了英语是必修课之外，其他的都是选修课，修完学分就行，每个人都有在自己喜欢的领域成才的期望。澳大利亚中小学不侧重知识传授，而注重能力培养和潜力开发。根据孩子心理发育特点，适应他们爱玩、好动、好奇的天性，使孩子们在玩耍中锻炼了观察、思考和动手能力，充分发展了想象力、创造力和个性。如此培养的学生知识的系统性表面上看起来不及我国的中小学生，但实际上能力强，后劲足，潜力大，对今后发展、深造明显有利。

赞美的魅力

学习的成就感、自豪感是产生学习兴趣和动力的根本源泉，澳大利亚的教师积极鼓励学生的成功，总是抓住学生的优点，适时予以表扬。学生写100个英文字母字当中哪怕只有2个字写得好，就抓住这2个字予以表扬，正面激励使学生充满信心。相比较，我们中国的教师或多或少地总偏爱成绩优异的学生，也常要求学生个个优异，殊不知“异”者“怪”也，优到怪的程度是可怕的，必然会无视多数人的发展，从而导致学校生活的失意，功利主义使我们的校园缺乏笑语。反观澳大利亚的学校就非常强调学生学习过程中的个人愉悦。

给学生以关注，让学生在校园里感到被重视的骄傲，教师的目光如阳光洒向每个学生。澳大利亚的风景区、历史和文化设施均对学生免费开放，在这些活动过程中，我们看到的是老师对每个学生的重视，在教室的四周都是学生自创的作品，既有手工作品也有语数作业，既有自拍的照片也有自创的图画，在课堂上随时听到老师的赞美：perfect（完美）。在我们看来学生的作品真不怎么样，但是老师都给予真心实意的表扬，掌声总在教室回荡。

感受还有很多，如爱国主义的深入人心、学生的文明礼貌习惯、学生行为规范的有序、校园环境的人文色彩、诚信教育的无处不在、人与自然的和谐共处、社会风气的宁静温情等，都给我们留下很深印象。

看到了、听到了、思考了，已经迈出了很重要的一步，但是更重要的是结合国情、校情进行的教育教学管理和实施的调整，求真务实，去伪存精，对于教育教学优化的追求，我们一直在路上。

作者单位：陕西师范大学锦园小学