我刚毕业的时候，和一位邹姓女老师搭班，我发现一个奇怪的现象：在她的课堂上，学生参与率都极高，学习效率和效果在整个年级中是首屈一指的，她的言语号召力胜过其他老师好几倍。但她从不额外花时间辅导学生，她班上的学生几乎没有后进生。我百思不得其解，后来当面请教其中的原因和经验，邹老师微笑着说：“我并没有什么奇特的魔力，只是每周写点文章，把教育故事记录下来，再思考思考应对策略，所以我总是在不断地尝试，希望找到学生易于接受、教师易于操作的方法。”知晓了邹老师的“独门绝技”之后，我也开始尝试着写点东西。在写作过程中，我逐渐发现自己的眼光变得越来越柔和，突然发现每个孩子都是那么可爱。我一改以前的认知状态，渐渐地懂得教育之“道”，学会运用教育智慧与特殊学生“斗智斗勇”，并不断总结教育经验，使每位学生都能成为更好的自己。

四年前，我接手了一个别人不愿意接手的班级，班上一位男同学调皮好动，家长还蛮不讲理，屡次向学校投诉孩子遭到班主任老师的“不公”待遇。这位学生是一分钟都坐不住，有次期末语文考试时，作文的题目是“我的朋友”，他竟然一字未写，而在试卷上画了一幅猪八戒扛着钉耙的画，还问监考老师自己画得像不像。到数学考试时，一位外校老师监考，这位老师把我这个班主任“请”了过去：“王老师，你把他带走吧！到时候他把试卷交过来就行。”原来他不停地骚扰别的同学，监考老师也束手无策，只好让我来“增援”。英语考试时，在播放听力的时候，他竟然哼起了流行歌曲《老鼠爱大米》。由于我有几年的写文章的经验，面对这样一位多动且无规矩、无纪律的“另类”，我并没有觉得很反感，相反，我把他当作自己的研究对象，不断地用自己的方法调适他的不当行为。他有时候改善得不错，有时候却丝毫没有改变，有时甚至变本加厉，但我始终遵循“对症下药，不设期望”的原则，静待花开的那一刻。

我的同学杨筱艳是一名小学英语教师，毕业后，她就一直从事小学英语教学工作，现在是英语学科带头人，获得过这一领域的很多奖项。杨筱艳有一个和她的专业不太搭的爱好——写作。2008年夏天，她带了一个特别的班级，她说：“全班50名学生中有23名来自离异家庭，一半学生学习习惯很差，完不成功课是家常便饭，课堂混乱嘈杂，成绩也是惨不忍睹。我每天到他们班教室时都是咬着牙进，逃跑似地出，看到他们的作业或试卷便觉得头痛欲裂。”自认为热爱孩子的杨筱艳在面对这群学生时，发现自己无论如何也爱不起来，他们芝麻大点的缺点都让杨筱艳无法忍受，最后，勉强坚持才把他们送到毕业。

同在这一年，感觉如释重负的杨筱艳考上了母校南京师范大学的在职研究生，暑假上课时，她的角色从教师转为了学生。再次坐到课堂上，面对授课的教授们时，杨筱艳一下子觉得和班上的孩子们有了强烈的共鸣，她甚至能理解发生在他们身上的一切。她突然感到了自责和愧疚：“这一刻，我突然意识到，我是多么愧对我的班级，如果我投入更多的爱心和耐心，更加努力、细致，最后的结果不会是那样。这种惭愧久久地萦绕在我的心头，我是不是该放弃教师这个职业？就在这个自责、愧疚的关头，突然有一个念头出现在我的脑海，我想，为什么不把这个班的一些故事写成小说呢？”

说写就写，很快，她完成了《绿绿的五四班》这本校园小说，后来越写越长，她索性写成了一个系列，这便有了“五四班那些事儿”这套系列丛书。在书中，杨筱艳借绿绿这个人物，写出了自己该做而没有做的事，完成了自己没有完成的责任。通过写文章，杨筱艳找寻到了科学的教育规律，提升了自己的教育水平和教育境界。

如今，有部分教师在教室里毫不留情地批评学生，部分教师甚至体罚或变相体罚学生，这些都是无教育智慧的外在表现。那怎么改变现状呢？我认为，写文章可以改变这种工作状态，在写中诉说与反思，在反思中领悟。一所学校的发展依赖于教师的发展，教师的发展依赖于教研和科研，把教育理论与教育实践科学合理地结合在一起，必定能促使一所学校健康、茁壮地朝着光明的方向前进！

作者单位：江苏省句容市崇明小学