当前教师中流传着这样一句话:“小学生幼稚，好哄；高中生成熟，明事；初中生懵懂，难教。”折射出当前学生教育管理的辛苦和痛苦。在社会的转型期恰恰遭遇人生的转型期，“双重转型”致使学生就有了许多异乎寻常的行为表现和心智波澜，考量着学校教育“与时俱进”的变化，要求德育工作的“第一责任人”——班主任在教育管理学生时必须“因时而变，乘势而上”，用完美的人格给学生做好榜样，以真诚的人性关怀来呵护帮助学生，促进学生健康发展、成长。

一、班主任要“以人为本”，理解、尊重学生的行为

1.班主任要打心眼里尊重学生的人格。尊重学生的人格，就是充分尊重学生的意见和要求；尊重学生的人格，就是要平等对待每一位学生。班主任要把学生放在平等的位置上，进行情感教育、知识教学。尊重学生，班主任就应该对班级实行民主管理，把评选班干部、评选优秀等权力下放给学生，让学生民主讨论决定。即使学生犯了错误，在对学生进行批评教育时，班主任也应尊重学生的人格，谆谆教导，循循善诱。教师不能高高在上，不进行深入了解就责备有错误或失误的学生，一味的训斥只能使学生产生逆反心理，更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师尊重学生，学生也会尊重教师，听从教师的教导，师生关系更为融洽。

2.班主任要站在学生的角度去理解学生。小学生正处于心理和思想不成熟期，容易出现情绪的躁动、偏激，行为上的粗暴、叛逆等不良现象，这些都是学生在成长过程中必须经历的，是学生的“实际”情况。作为班主任就要了解学生的思想、心理特征和生活实际情况，要因势利导，正确对待，不必视为“洪水猛兽”，也不必哀叹世风不古，不能全盘否定和抹杀学生的成绩、优点。班主任还要对班级实施量化管理，不能要求学生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质的目的。作为班主任，要理解这些小学生的正常表现，从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求班主任热爱每一个学生，包容他们在成长过程中做的每一件事。这种宽容，不仅要体现在“好学生”身上，也要体现在所谓“坏学生”身上。作为班主任，我们要以博大的胸怀去包容班级里的每一个学生。

二、班主任要通过心灵之桥，倾听学生的心声

1.班主任要真正视学生为子女，增强师生互信。 新时期的学生，由于生理和心理的变化，有许多迷惘和困惑，但是却不愿意直接表达，喜欢上网聊天，发信息、邮件，或者写日记来表露。所以作为班主任应该把自己的电话号码、QQ、电子邮箱等信息告知学生，让学生有事时能找到你。让学生给你打电话，发信息，或者进行QQ聊天。通过这些形式，班主任可以及时了解学生的思想动态、学习与生活情况，便于对学生进行教育管理、思想引导。

2.班主任要积极与家庭、社会配合，了解学生的思想动态。学生的教育需要学校与社会、家庭的配合，特别是家长的支持。小学生自尊心、虚荣心都特别强，不愿意老师向家长告自己的“状”，揭自己的“短”；也不愿家长把自己在家庭中的“丑与恶”告诉老师，怕伤脸面。因此，除了在学校内把学生们当作自己的子女、朋友来关爱，我还注意与家长的沟通交流，一般采取电话、短信、微信、约谈等方式个别沟通。而不是动不动就请家长到校，当面训斥学生，伤害学生的自尊。班主任还要充分地利用好家长会、家长学校，让家长了解和理解学校的教育理念、采取的教育措施，争取家长的积极配合和主动支持，努力改变部分家长“管”“卡”“压”的管理方式，真正做到家校相互配合。我们互相沟通，统一认识，以鼓励为手段，以帮助为目的，为学生共同营造良好的学习氛围和环境，让孩子们将来自家长、老师、学业的压力变成自觉学习、主动学习的动力；让学生全身心轻松起来，激发他们学习的自觉性，这样效果很好，学生也乐意接受。

班主任想要做好德育工作，管理好班集体，就要以学生为主体，尊重、理解、关爱学生，要以人性关怀的魅力来感召、帮助、指导学生，与学生进行心与心的交流。只有师生互信互敬，才能挖掘学生的潜能，全方位提高素质，使人格、道德完善，养成良好的行为习惯，健康、快乐地发展、成长。