【摘 要】课堂交互性的提高是高校课堂教学急需解决的一项重要问题，为了对音乐课程教学中师生互动性差、个性化欠缺以及效果不明显等状况予以有效改善，文章以电子双板为依托，进行翻转课堂教学模式的设计，以期弥补传统课堂教学的不足，提高高校音乐课程教学效率。

【关键词】电子双板 翻转课堂 教学模式 音乐课程

当前高校教师普遍面临着“上课难”的挑战，面无表情、反应单调、玩手机、睡觉、聊天等都是学生在课堂上的常见表现。究其原因，根本在于高校教师通常会在课堂上实施“一言堂”式教学，很少与学生互动与交流，极大地抑制了学生的主动性。为了走出当前的教学困境，我国各高校都制订并实施了很多针对性措施，但仍未扭转教学过程中课堂交互单一的局面。因此，怎样提高师生间的交互性日益成为高校课堂教学的重点与难点。文章以音乐课程教学为例，运用电子双板设计翻转课堂教学模式，有利于解决当前音乐教育中存在的教育媒介不足、师生互动性差等问题。

基于电子双板的翻转课堂教学原则

1.以学生为中心

基于电子双板的翻转课堂教学主要包括课前与课中两个环节，各环节的主体都应是学生。根据小组任务，学生自行收集资料，组织内容并制作课件，完成课堂汇报工作。新环境下的教学应帮助学生真正成为学习的主动探究者。所以，基于电子双板的翻转课堂教学设计必须对学生的学习特征与知识基础进行充分考虑，在设计教学任务时要将学生的主体地位完全地体现出来，对“以学生为中心”的基本理念予以实现。

2.进行课前小组任务的合理安排

基于电子双板的翻转课堂教学应贯穿于教学始终。为了给予学生较多自由，应针对指定课程特征进行基于小组任务的教学内容与过程设计。具体地，需要明确课程的各个专题，并对各专题进行不同主题的细化，然后分解主题，使其成为有明显内容，界定合理而又易于吸收的知识点，最后由教师根据不同知识点向学生进行小组任务的布置。学生通过完成任务并进行课堂汇报，然后与其他小组展开讨论，可对课程对应的主体目标予以实现。在课程结束后，教师还要对学生进行有效引导，使其回顾所学内容，最终达成总教学目标。在电子双板环境下的翻转课堂教学中，小组任务布置十分重要，合理的小组任务能够为课堂成功奠定基础。

3.有效开展教学互动

基于电子双板的翻转课堂教学需要循序渐进地开展。新环境下的教学互动应重点强调两方面内容：其一，课前互动，教师与学生、学生与学生主要通过课程平台、QQ群、微信群等进行有效互动；其二，课堂互动，不仅包括教师与学生、学生与学生的互动，还应涉及教师、学生与电子双板的互动，教师与学生应以对电子双板环境的熟悉为基础对其进行熟练操作，保证人机交互的有效性。所以，需要对学生进行电子双板知识培训，教师在开展教学活动时要密切关注学生，一旦学生讨论主题与学习任务相偏离，便给予及时提醒与帮助。此外，教师还要在课上根据学生的汇报提出探究式问题，引导学生思考与讨论，以从整体上实现电子双板翻转课堂教学的有效互动与交流。

基于电子双板的翻转课堂教学设计

文章以高校音乐课程为例，进行基于电子双板环境的翻转课堂教学模式设计。该教学模式主要包括三部分：课前自主学习、课堂探究学习与课后巩固学习，网络学习平台与电子双板环境下的PGP教学平台为翻转课堂教学设计提供重要支撑。

1.基于网络平台的课前自主学习设计

该部分的目的在于向学生提供学习资源，使其在课前通过音乐课程专题网站自动开展各子模块的课前学习交流活动。

（1）导学模块设计。按照音乐课程内容及其教学目标进行具体学习方案的设计，以合作演奏专题为例，应将教学目标定为让学生对不同室内乐合奏的构成要素进行复述，明白不同合奏组合的音响效果。另外，还要进行教学课件的制作，具体应包括室内乐合奏构成、合奏组合音响效果，以及合作中所应注意的节奏、音量、音色与音准等。在课件设计好之后，应将其上传至音乐课程专题网站，向学生提供课前学习的重要内容。

（2）理论学习模块设计。该模块应包括学术界关于音乐课程的主要理论观点与流派等，让学生清楚把握音乐及其教学理论的发展与演变历史，以及不同理论之间的联系与区别。同时，针对课程中学生普遍难以理解的部分（例如不同组合音响效果），进行教学视频的制作，让学生在视频观看过程中对教学内容有一个更为直观与有效的理解。在传统课堂教学中，视频制作的实现难度很大，需将其视作电子双板环境下翻转课堂教学设计的重点，为学生的自主学习提供帮助。

（3）视唱练习模块设计。仍以合奏专题为例，利用曲谱制作软件进行合奏音效的处理，经过高斯窗算法平滑处理，视频制作中的速度、力度以及微观律动等曲线都更加具有可视化特征，学生可以对音乐演奏中的音响参数特征有更清晰的感受，借助可视化的表现形式，在宏观视角上对合奏的结构与风格进行观察，更好地明确教学目标。此外，学生还可借助曲谱制作软件进行尝试性创作，并将作品上传至音乐课程专题网站上。

（4）互动交流模块设计。该模块的设计可以为学生的展示、交流与相互学习等提供支持。其一，学生可在网络平台上就具体的音乐问题同教师展开交流，提高师生互动性，教师可及时掌握学生的学习状态与知识吸收的程度，以便在课堂上进行集中答疑；其二，在自主学习之后，学生还可通过专题网站中提供的音乐软件进行歌曲或伴奏等创作，然后将其上传至专题网站上，在同学之间进行分享与经验交流。

2.基于PGP平台的课堂教学设计

知识的获得是学生在特定情境下基于人际协作活动的开展而实现的意义建构，在建构主义理论的指导下，基于PGP平台的课堂教学需要围绕学习活动进行设计，加速学生知识内化。

（1）问题驱动模块设计。首先，教师需根据学生的自主学习情况，与音乐课程的教学重点相结合，进行重要知识点与易混易错点的讲述；其次，教师结合主要知识点设置测试内容，借助电子双板呈现于学生，学生可通过互动系统接受测试，经由PGP平台统计、分析并公布测试结果；最后，教师按照测试结果优化教学策略，整体性提高教学效率。

（2）任务驱动模块设计。根据学生自主学习的效果，教师对知识点进行选择性讲解，然后按照具体的知识实施项目或活动驱动式教学，为学生营造更加有利的学习环境，安排具体的学习任务。学生通过自主探究或小组协作的方式完成相应任务，并接受教师及其他同学的评价，进而对其研究方案进行完善。

3.基于网络平台的课后学习测评设计

在完成基于电子双板的翻转课堂教学之后，教师还要对学生进行组织，让其登录至音乐课程的网络教学平台，接受学习测评模块的在线测试，对自身的知识掌握与运用状况进行测验，以便查漏补缺，完善知识体系，提高知识与技巧应用水平，加速音乐知识与技巧的迁移。

基于电子双板的翻转课堂教学模式应用优点

1.课前自主学习加速创新型人才培养

基于网络课程的音乐课前自主学习平台将学案、教学课件、交互式音频与视频以及相应的拓展性音乐资源融合于一体，满足了学生对学习资源提出的内容丰富且翔实，并具有科学性与合理性等要求，极大地帮助学生开展课前自主学习与课后知识巩固活动。同时，该平台设置的互动模块还为师生、生生之间的交流与讨论创造了极大便利。平台灵活化了学生的学习方式，使学生摆脱了时间与空间的束缚，自定学习步调，并对难以理解的内容进行反复式学习。由此可知，以网络课程平台为支撑的音乐课前自主学习在提高学生自主学习能力的同时加速了其个性化学习的实现，为创新型人才的培养提供支持。

2.多样化的课堂活动加速学生知识建构

在音乐课堂教学中，电子双板为教师的问题答疑、任务呈现等课堂教学组织与学生的学习活动开展、知识内化及迁移提供技术支撑，有利于学生小组协作及知识应用等能力的提升。在电子双板教学环境下，多种形式的课堂活动均得到了支持，音乐教学情境的创设更加科学，学生可以对自身知识体系予以完善，实现对音乐知识与技能的建构。

结 语

在大数据时代，进行基于电子双板环境的翻转课堂教学模式设计与应用研究对具有信息化特征的音乐课堂教学质量提升有着重要的学术价值，可在一定程度上提高其教学效果。今后，高校需要强化信息素养、电子双板使用等方面的培训工作，对教师信息技术能力与师生课堂活动开展能力等予以提升。同时，应有效激发学生的学习动机，使其更具自主学习与小组协作能力，为基于电子双板环境的翻转课堂教学实施提供有力支持。

参考文献：

[1]张屹、白清玉、马静思、周平红、范福兰：《交互式电子双板环境下的课堂交互性研究——以高校“教育技术学研究方法”课堂教学为例》，《电化教育研究》2014年第3期，第83-87页。

[2]朱凯歌：《基于电子双板的颠倒课堂模式探究——以“教育技术学研究方法”为例》，学位论文，华中师范大学，2014。

[3]赵万霞：《电子双板环境下翻转课堂的应用研究——以〈网络教育资源设计与开发〉为例》，学位论文，华中师范大学，2014。