杜威的审美经验是经验范畴中的一种经验，该概念是现象学意义上的，而音乐教育中所倡导的“审美经验”与“实践经验”则都归属于认识论范畴之内，两者概念不能混同。音乐教育中的“审美经验”是对音乐作品客体特征感知与反应后所引起的愉悦，而音乐教育中的“实践经验”则是指在自主的音乐实践活动中行动反思。杜威的审美经验作为一种直接性经验，其涵盖了音乐教育中的“审美经验”与“实践经验”，即“审美”与“实践”各自强调的理智成分与行动成分都被充分融入了杜威审美经验的张力结构之中。从过程的视角分析，杜威审美经验具备连续性，而从其结构分析，其还具有情感、行动与理智构成的整体性。为此，以杜威审美经验为理论指引的“审美”与“实践”音乐教育作为一种经验性的教育模式，其实是以经验的连续性与整合性为课程组织形式的，经验的连续性容纳了杜威审美经验中生活性与连续性两个特征。音乐课程组织的连续性特质强调音乐经验获取的方向性，即音乐经验获取应该满足学生个体经验发展的方向性要求，实质上是指音乐教育的根源在于学生实践生活经验而并非单纯音乐作品的视听欣赏，音乐教育过程是学生由实践生活经验转向音乐经验的过程。音乐课程组织中的整合性融合了杜威审美经验中整合性、平衡性及条件性，其指向的是音乐经验获得的结构性，即要求音乐经验应该分别满足情感、理智及行动三成分完整结构， “做”与“受”两成分平衡结构，内在情感或思想与外在艺术材料或规范两成分互为条件结构，总而言之，音乐教育是在有张力的活动经验结构中进行的。