1.对课内环境的需求：（1）教师角色：目前英语教师的主要角色仍是传授知识型教师（知识提供者50%）。而学生期望教师不仅能教授语言和训练技能（指导者48%），也希望教师主动参与（参与者45.3%），同时注重鼓励学生参与活动（激发者36%）。该项调查结果与赵庆红等（2009）[7]的研究结果基本一致，他们认为学生更期待教师扮演促进者、帮助者和指导者的角色，而非传授知识型教师。唯一不同的是，赵庆红认为学生不希望教师评估自己的学习，本次调查发现学生期望教师给予及时的评价反馈和建议（评价者41.3%）。（2）授课方式：该部分主要研究小班教学学生的满意程度，70.6%的学生对口语课小班教学感到满意。问卷中超过半数的学生（62.7%）表示这种授课方式可以扩展到其他英语课程中。（3）课堂活动形式：教师课堂使用较多的“口头报告”（46.7%）最不受欢迎，仅有10.3%学生选择喜欢这种课堂形式。访谈中，学生反映口头报告难度大、趣味性低，且不能与同学进行良好的互动，学习效果不明显。因此学生更期望参加更具趣味性和交际性的活动，如“小组、两人一组活动” （44%）、“角色扮演”（42.6%）。（4）语言使用情况：研究中教师的语言使用基本能满足学生的学习需求，即学生的期望值与实际课堂情况基本相符。在实际课堂上教师语言使用情况是“一半英语，一半中文”（58.7%）、“多半英语”（24.0%）；学生也希望教师使用 “一半英语，一半中文”（42.7%）或“多半用英语教学”（40.0%）。由此可以看出，改革后教师能针对高职类学生的基础和社会需求，选择适当的语言进行教学。