一、教师管理评价

辩证唯物主义和谐观的基本观点认为，“和谐”是不同事物之间相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。怎样让每个老师感受到被认可、在发展、可能、可为呢？我认为学校对于教师的管理评价，就是以促进团队和谐为目标，评价的过程就是，不断地设立一个个阶梯促进教师专业成长。

（一）转变评价的着眼点是教师管理评价的基础

在教师管理评价的过程中，我们首先要解决的是“管人”和以评价带动管理的思想上的转变。

过去我们对老师的评价主要是“挑毛病”，检查教师的工作，找到教师工作中的不足和缺点，批评、修改、指正。对教师肯定的少，批评的多。认为做不好不行，不做不行，做好的都是应该的。这样的观点下，学校的管理者和教师成了检查者和被检查者，校长总是用挑剔的眼光看老师，这样的心态下就觉得老师身上都是缺点和毛病，老师在被审视的过程中，也是诚惶诚恐、惴惴不安、躲躲闪闪、遮遮掩掩，甚至在校长的无死角监视下，感觉到无处藏身。这样不仅拉大了校长和老师之间的距离，评价的过程中，无论是校长还是老师都觉得心情不好。没有一个良好的心态，自然就相互抵触，让校长觉得评价是一个很艰难的过程，从而管理是管理，评价是评价，把管理和评价分开。学期末看谁的证书多，谁就优秀，感觉谁表现好谁就优秀，实在不行就采取票决的方式决定谁优秀，在管理过程中没有评价，最终形成了“干与不干一个样，干好干不好一个样，干得好不如人缘好”使得管理和评价脱节，失去了评价的意义。

评价的主要功能是：1.诊断功能；2.导向功能；3.激励功能；4鉴定功能；5.引导功能。评价是为管理服务的，通过评价形成一个积极向上的工作氛围；通过评价激发教师的工作热情；通过评价引导教师做好工作，形成良好的行为规范。那么我认为评价要贯穿管理的全过程，评价的着眼点不再是“挑毛病”而是“找优点”。

例如：我们要求教师每学期听课不少于20节，这个数字很少有老师主动完成，很多老师是被动地被安排听课，还有的时候都是不好意思去同事班级听课，听了没有说法，不听课也没什么，针对这一现象，我们在《考核办法》中规定，每听一节课得1分，没有规定没完成的扣几分，因为，每一连周（每两周）都会公布考核成绩，专门设有听课一栏，有的老师因为听课少而落后，下一次有公开课就主动去听课。我们学校的抽签课，每节课都有五六位、十几位老师主动去听课，甚至不同学科的老师也去听课，教师专业成长手册中的20节课的听课笔记经常不够用，这一状况使得讲课教师和听课教师都受益，校本教研逐步落到实处。

又如：有的老师经常讲公开课，自然得分就多（抽签课3分、校级教研课5分；县市级公开课10分；地市级公开课15分；省级20分。）有些综合素质和能力相对较弱的老师，就没有机会或者少有机会讲公开课，这些老师可以来听课，多听课，勤能补拙，也一样能得到很高的分数。

所以，我们评价的目的就是要让优秀的人更优秀，给能力素质相对较弱的老师设置一个可以跳一跳能够得着的目标，使他也能感受到成长和发展的快乐。我认为通过“找优点”的管理评价过程，让教师感觉到校长看到了他的工作，及时地进行了评价和记录，觉得工作没白干，从而有效地调动了教师工作的积极性。

（二）丰富的评价内容使教师管理评价更贴近教师

评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。

学校管理都是通过各项管理制度来规范教师的教学行为，所以，在评价的过程中学校的各项管理制度对教师的要求就是评价标准，根据这个标准，对评价的方式和内容制定细致的评价办法，对教师所有的工作的“质”和“量”进行量化，最终得到一个评价的结果。真正做到干和不干不一样，干好和干不好不一样。

例如：在学校《备课制度》中规定，每周集体备课一次，教师按照备课组参加集体备课，每次集体备课有一个中心发言人。根据这一制度，我们在《考核办法》中规定“带班领导在集体备课时间，会同教导处对教师集体备课情况进行检查，教师每周参加集体备课，参加得5分，不参加不得分，中心发言加5分”。

（三）灵活的评价方法使教师管理评价更有效

例如：《虎林市第一小学教师考核办法》规定，每两周为一连周，代班领导要会同教导处、少先队，对教师常规工作进行过程评价，以检查、抽查为主要方式，做好记录。这样的评价，有几个好处，第一，评价结果相对公平。第二，有效的过程评价，使得评价有时效性，对教师的督促和监督起到了一个很好的作用；第三，评价的结果更有说服力；第四，有效的评价，统领了学校常规管理，各项制度也在一定程度上落到了实处；第五，良好的评价形成了一个良性循环，有效地改善了教师和学校管理者之间的关系，对管理者也是很好的约束。

良好的评价体系给我们学校带来了许多好处，教师们愿意在常规管理的各项活动中展示自己，积极主动地完成学校交办的各项工作，每个人都找到自己存在的价值，有效地调动了教师的积极性。

二、学生管理评价

（一）积极转变教育观念是学生评价的关键

我们认为在学生管理评价中，关键是教师教育观念和教育视角的转变，才能形成良好的教育心态，有了良好的教育心态，评价才能触及孩子心灵。

我们学校的办学理念是“寻找每个孩子身上的闪光点，让每个孩子都能抬起头来走路”，这就要求教师在教育的过程中转变教育视角，改过去“挑毛病”的教育为“找优点”的教育，以优点的发扬促进缺点的改进，让每个孩子都能不断地体会成长的快乐，在不断进步中形成良好的习惯和兴趣，塑造健全的人格。

我们要求教师在教育工作中，要有回归原始、回归自然的心态，那就是要以一种“教孩子学说话、学走路的心态”来对待自己的学生。有了这样的心态，有了一双发现美的眼睛，教师就会不断地发现孩子的点滴进步，得到鼓励和表扬的孩子会更加自信。

（二）开展主题活动使学生管理评价更生动

自2006年以来，我们坚持开展两项主题活动，一是拇指行动表扬计划。我们要求班主任每天表扬一名学生，任课老师每节课表扬一名学生，每周有一个表扬日，大家都来表扬自己的同学，让这名同学自己找自己的缺点，这样就可以让孩子们，学会欣赏别人，也学会了自我反思。我们班主任和科任老师还给有进步的孩子发放表扬卡，一个赞赏的眼神，让孩子的心情舒畅，一句鼓励的话语让孩子的信心倍增，一个竖起的大拇指，让孩子感到进步的快乐，一张小小的表扬卡记录了孩子成长的点滴进步，写下了老师对孩子的认可和鼓励，我们实验小学的孩子们都以集表扬卡多为荣，孩子们像收藏宝贝一样把表扬卡收集起来，这小小的卡片，承载的是孩子成长的欢乐。

二是星星对我笑，规范伴我行。即每日行一善，每周讲一点，每月评一星。让同学们在追星、找星、想星的过程中不断规范自己的行为，成为规范示范星，从而促进学生行为习惯的养成。搭建各种活动的平台评选出学习星、勤奋星、劳动星、体育星、艺术星，让孩子们在展示的过程中，特长和优点得到发挥，从而更加自信更加阳光。教育的视角变了，教育的着眼点变了，这样的评价让孩子体验到被赏识的快乐，从而心情好，心情好一好百好。

（三）搭建展示的平台使学生管理评价更有活力

为进一步增强学生管理评价的实效性，使学生管理评价更有活力，我们开展了丰富多彩的活动，为孩子们更好地展示自己搭建平台。清明节祭扫烈士墓，校园艺术节文艺演出，“感动校园十佳学生”的评选让孩子们记忆犹新，我们组织了“同唱一首歌”合唱比赛，同学们合唱队歌、校歌，很好地展示了班集体的团队精神。我们组织了“爱中华诵恩情”班集体诗歌朗诵比赛，朗诵的诗歌都是原创，素材来自师生对生活的感悟，朗诵情真意切，孩子们永远也忘不了登台演出的美好瞬间。

五四环城赛、全市运动会上我们的运动员勇拔头筹，全省乒乓球赛上，我们的孩子取得了团体第二名的好成绩，校园艺术节，孩子们精彩的演出，博得了与会领导、家长的阵阵喝彩。队列大课间，孩子们整齐划一的步伐、嘹亮的口号，振奋人心，充分展示了虎林一小师生良好的精神面貌。

我们还精心打造了一个个师生参与的平台，从升降国旗到文明班集体创建；从放学排队到良好的课间秩序；从别开生面的入队仪式到庄严神圣的毕业典礼。努力创设“以人为本”“人人参与”的教育氛围，让其成为学生学会做人，学会求知，学会健体，学会合作的富含激情与个性的健康土壤。

这些系列教育活动的开展，为学生管理评价搭建了很好的平台，使学生的特长得到了更好的张扬，优点得到极大的发扬，有效地促进了学生的成长，孩子们安静了,教师们心静了，呈现在师生面容上的是自豪和满足,和谐与奋进。