一、引言

语法是语言学的一个分支，是语言系统中构词组句的规则。在英语学习中，学生只有拥用一个良好的语法基础，才能轻松有效地学好英语。作为英语学习中的重点与难点，多年来，对于英语语法的教学方式的研究成果不胜枚举，交际教学法就是其中之一。

二、文献回顾

1.交际教学法的定义。

交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中的语言交际能力的一种教学法体系。交际法语言教学起源于60年代晚期的英国传统教学方法的改革, 70年代中期得到进一步的发展, 80年代初期开始在我国的某些院校进行实验,交际法理论教学逐步得到推广。

2.交际教学法的原则。

（1）一切活动围绕交际原则。交际教学法的首要原则就是课堂上的一切活动都必须以交际目的为中心，为交际目的服务，即学生和教师在课堂上所做的事情主要为两种类型：一种是直接的交际活动，另一种是间接为交际活动而服务的活动。

（2）尽量重现交际过程。交际教学法和其他教学法的鲜明差别在于在课堂上要尽量地重现语言使用的交际过程。它要求课堂活动中必须具备以下几个元素，即信息沟，自由选择和信息反馈。

（3）避免经常性纠错。交际教学相比于其他教学法更强调沟通的流畅性，因而对于学生的语言错误采取了较为宽容的态度。

3.交际教学法的教学模式。

作为区别于传统教学法的一种新的教学方式，交际教学法也有着自己独特的教学模式，以下就三种主要的教学模式作以介绍。

（1）communicate(交际)-Present Language(呈现语言点)-Drill Practice(句型操练)-Communicate(再交际)

这是著名语言学家Brumfit提出的语法教学模式。该模式的基本要点是在语法教学中应该先让学生进入包含有某一语言点的语言交际活动，教师要在活动进程中发现学生对新语言点的掌握程度，然后对新语言点加以讲解并进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握新的语言点后，教师再引导学生进入复习巩固该语言点的新的语言交际活动。

（2）Present(呈现)-Practice(练习)-Produce(运用)或Produce(运用)-Present(呈现)-Practice(练习) 。

这是著名应用语言学家Byrne提出的语法教学模式。Byrne认为Present、Practice、Produce是语法教学中最基本的环节,但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵硬、刻板的，教师交际法语法教学模式及其运用该根据学生英语程度的不同而恰当地组合这3个环节。

（3）Performance（个人交谈）-Rehearsal（排练） -Report（作报告）。

这是著名教育学家Dave Willis和Jane Wills总结他们多年的教学经验而提出的语言教学模式。在运用Willis教学模式时，第一个环节是较低语言质量的交流活动，第三环节是较高质量的交际活动,前者强调流利,后者既强调流利,又强调准确，中间环节是把前者提高到后者的必不可少的排练。

三、交际教学法与高中英语语法教学的结合模式——以进行时态为例

结合自身的教学与学习经验，笔者将交际教学法与高中英语语法教学相结合，尝试性地提出提示与交际——呈现语言点与观察探究——解释与讨论——自由交际的语法教学模式。

1.提示与交际。

交际教学法中所提倡的活动有三种，即角色扮演，模拟活动与小组讨论。角色扮演涉及人数少，情景简单，时间短，易激发学生兴趣，因而以角色扮演作为课堂第一阶段的导课活动。角色扮演可采用日常生活中的情景，如问路，也可采用学生未经历的情景，如面试等。角色扮演中有两种重要材料，即“角色卡”与“提示卡”。角色卡注明学生所扮演的人物的年龄，身份，性格特征，提示卡上则注明情景信息。该阶段老师选派学生代表上台展示，并给予帮助和指导。在此过程中，教师应记录下与该节课将要讲授的语法点相关的语句。

2.呈现语言点与观察研究。

该阶段教师将角色扮演中出现的与语法点相关的句子呈现在黑板上，提出问题并引导学生思考，可选择小组讨论的方式进行。

3.解释与讨论。

该阶段以学生代表对问题的回答为开端。老师对学生的答案给予点评，并详细地解释句子中出现的语言点及其用法。学生以小组讨论的形式针对教师所讲内容交流讨论，以深化对语法点的理解。

4.自由交际。

该阶段学生全员参与。学生以小组为单位，运用语法点进行再次交际，以便语法点由学生的短期记忆进入长期记忆。交际的形式可以是角色扮演，也可以是模拟活动。

以下以高中英语语法中进行时态的教学为例阐述该模式实施的具体过程。

（1）选择两名学生，分发角色卡与信息卡，分别扮演孩子和母亲，并依据信息卡上的提示进行对话。

S1: Mom, could you help me with my homework now?

S2:Honey, I’m preparing the dinner.

S1: Well, howabout8 o’clock to 9 o’clock this evening?

S2: I’m sorry, honey. I will be taking care of your little sister at that time.

......

（2）老师将包含有进行时的句子写在黑板上，并要求学生以小组为单位讨论以下问题：

两句中都用了什么时态？为什么使用这两种时态？

这两种时态有什么区别？

学生观察例句，并结合知识框架中已习得的时态知识对其进行分析。

（3）学生作答后，老师点评，并结合对话向学生讲解进行时态的语法规则。

（4）学生以小组为单位，挑选自己喜欢的角色进行角色扮演，要求尽可能使用进行时态。

四、交际教学法在语法教学上的优势

相比传统语法教学模式，笔者认为交际教学法在高中语法教学方面优势如下：

1.交际教学法将语法教学与语言应用结合起来，使学生的语法能力与交际能力相互促进，共同发展。它试图创设具体的语言情景，把语法知识贯穿于实际语言运用中。因此，交际教学法下的语法教学克服了传统教学法中将语法教学与语言应用割裂开来的弊端。它不仅致力于教会学生语法知识，更致力于教会学生如何使用语法知识，以真正提高学习者用英语交际的能力。

2.丰富课堂教学组织形式、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。通过角色扮演，模拟活动和小组讨论等教学形式，给学生提供更多的机会去积极参与课堂活动，让学生在交际中摸索、学习。同时，这些交际活动贴近生活，不仅能有效地缓解学生的压力感，让学生愉快地学习，还能让学生更多地接触目的语的文化,增强对文化的敏感性。

五、结语

交际教学法挑战了传统的英语教学法，有利于学生语法知识与语言交际能力的共同提升。它与高中英语中的语法教学相结合是很值得研究的。当然，由于时间与笔者能力的有限，本文还有很多不足之处。笔者希望将来能对交际教学法在英语语法中的应用进行更加完善的研究。