课堂练习在小学数学教学中有着十分重要的地位，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。因此课堂练习必须精心设计。要让数学课堂练习更有效，使学生更快更好地掌握知识、形成技能，提高分析、解决问题的能力，就需要对课堂练习采用合理的、有针对性的多种策略和方法。笔者根据自身的教学实践及探究，谈几点提高课堂练习有效性的原则。一、课堂练习要有目的性

实验发现，缺乏目的和动机的练习，即使反复若干次也不能使学生牢固地掌握知识，形成熟悉的技能。因此，每次练习时，教师要让学生知道怎样练习，为什么要那样练习，通过练习要得到什么。练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，要注意知识的前后联系。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生容易将生活中与地图上的方向混淆的问题，我设计了这样的练习：1.看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么；2.说一说：你观察到了什么？3.画一画：将你所观察到的画在作业本上。这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。

二、课堂练习要有趣味性

以单一的文字形式呈现习题，使学生一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生发展。因此，教师在设计练习时，特别要在“寓练于乐”上下工夫，把数学知识编成故事、童话、谜语、游戏等形式，以图像、表格、情境、资料等丰富的形式新颖呈现，使孩子们感到题目既轻松又有趣，更迫切地去探索、去研究。同样的计算习题，在不同的情境下，效果就会有所不同。学生在趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

三、课堂练习要灵活多样

灵活多样的练习形式才能引起学生的兴趣。教师要恰当运用口头练习和书面练习、试听练习和操作练习、单项练习和综合练习、模仿练习和创造练习等形式，让学生接受多角度、多形式的全方位训练，更全面、更轻松地获得知识，形成技能。例如，在教学乘法口诀时，如果只是机械地反复背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“9的乘法口诀”为例，练习的形式可有：1.对口令：一个学生说“几九”，另一个学生说得数；或一个学生说“几九”，另一个说出两道算式；2.找朋友:一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”、“帮小动物找家”等活动；3.整理卡片：卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。

四、练习设计要有层次感

教师在设计练习时要根据学生的实际情况，使不同学生都有不同的发展，所以练习题既要有基础的题，也要有发展思维的题。例如，教学“长方形、正方形面积的计算”时设计了三个不同层次的练习：1.得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式，口算其他图形面积；2.运用得到的公式，帮助小兔解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题；3.练习求书签的面积，强化公式的运用。

五、练习设计要有对比性

小学生学习数学，往往会产生思维定势。今天学习了连乘应用题，往往就认为所有的题目都用连乘做，明天学习了连除应用题，就都用除法做。因此，练习的设计要做到新、旧交替，提高学生的综合能力。另外，要设计一些有对比性的变式题，让学生辨认、判断和分析，通过在比较、分析中揭示它们的异同，加深认识，实现知识的内化。

我们对数学练习的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和交互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧地、合理地采用相应的策略。让学生乐学、爱学数学，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人。