课堂教学是教师开展教学活动、传授科学文化知识的重要阵地。高效的课堂教学效率可以使学生掌握扎实的数学基本知识、数学原理与方法，逐渐形成数学思维，提高学生用数学知识解决实际问题的能力，有效提高学生的数学素质。因此，提高课堂教学效率至关重要。本文就如何调动学生学习积极性，提高数学课堂教学效率进行探讨。一、激发学生学习数学的兴趣

要调动学生参与课堂的积极性，就要激发学生学习数学的兴趣，只有这样才能激发学生内心强烈的求知欲望，主动探究与思考。因此在教学中，教师要从初中生的认知结构与心理特点出发，根据学生个体差异，从学生的学习兴趣出发，精心设计课堂教学模式，运用各种教学手段，改变学生对数学知识枯燥乏味的印象，激发学生学习数学的兴趣。数学逻辑性及理论性较强，概念抽象、枯燥乏味，很容易让学生产生抵触心理。因此在教学中，可以将一些较难理解的概念，转化为学生日常较为熟悉的内容，这样将抽象的知识转化为实际，使学生容易理解，激发了学生的学习兴趣。如在讲解二次函数的增减性时，可以运用多媒体课件，插入山峰以及山谷的图片来做对照。当a＞0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，此时可以让学生看成是先下山坡，再上山坡；而当a＜0时，抛物线开口向下，相当于是山峰，此时可以让学生看成是先上山坡，再下山坡。

二、理论联系实际，创设教学情境

初中数学教学内容与小学教学内容相比，内容比较深奥，逻辑性与理论性更强，只是简单地进行“讲解式”教学，很难满足学生的需求，难以达到理想的教学效果。因此在初中数学课堂教学中，根据教学内容，实时地嵌入与生活实际相关的内容，创设教学情境，体现数学知识与生活实际问题的联系，符合学生的心理，使数学教学内容充满了生活气息，能够有效激发学生学习数学的积极性，培养学生的创新思维能力。设置的问题也要具有层次感，拉开梯度，能适应不同层次水平学生的能力要求。如在讲解“点的轨迹”这一概念时，由于概念较为抽象，因此在讲解时教师可以创设教学情境，引入“流星”这一实际现象。流星在运动过程中受到一定条件的作用，按照一定的轨道运动，其划过的痕迹是一条长长的线。整个过程给我们展示的就是“点的轨迹”的直观形象，教师就可以引入“点的轨迹”定义。通过理论联系实际，创设教学情境，抽象难懂的数学概念变得浅显易懂，这就激发了学生探究数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂教学效率。

三、重视学生主体地位

现代课堂教学越来越重视学生的主体地位，体现以人为本的理念，同时教师的角色也发生了变化，他们要逐渐从课堂的权威身份中抽离出来，引导学生参与教学活动，引导学生主动去发现、思考、探究，主动去实践和验证。如在学习“三角形中位线”这一概念时，教师可以列出如下问题：⑴什么是三角形中位线？⑵什么是梯形？梯形有中位线吗？⑶三角形的中位线定理涉及到哪些量之间的关系？这样在教师的引导下，学生将会自觉思考，加深了对数学概念的理解，既复习了旧知识，同时又深化了对新知识的理解，大大提高了课堂教学效率。

四、科学合理设计课堂练习

课前教师要做好准备工作，深入剖析教学任务、核心数学概念以及教学方法，要了解学生的现有知识水平、学习能力以及兴趣爱好等，做到因材施教。要做到讲练结合，科学合理地设计课堂练习，让学生在参与中思考和学习，动手动脑，调动学生学习的积极性，使学生在练习中深化对知识的理解，提高课堂教学效率。同时，可以引导学生进行变式训练，在解答数学问题的过程中，可以将问题分解为三个基本部分，即问题的条件部分、解答过程以及结论部分。可将这三部分均作为变量，从而构成条件变式题、结论变式题以及过程变式题，这样就活跃了学生的思维，拓宽了学生的思路，培养了学生创新思维能力，提升了教学质量。