教育大计，教师为本。长期以来，我们着眼于教师的专业化发展、学生的全面发展和学校的可持续发展，以提高教师专业化水平为宗旨，自觉更新教育理念，注重教学实际，积极开展多种形式的校本研修活动。一、立足校本 重视研修

“校本研修”是以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动。校本研修以解决学校实际问题为途径,以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标。对此，学校领导班子和广大教师认识明确，态度积极，从理论学习到认识提高、从机制落实到制度保障、从理念转变到自身实践，学校的校本研修正在变成一种自觉行动。我们实施课改例会，解决课改困惑；邀请专家引领，提高研修水平；编印教研专刊，交流研修经验等等，校本研修取得了一定成绩，2012年我校被授予“西安市校本研修基地学校”，这既是鼓励，更是鞭策。两年来，我们深化研修，聚焦课堂，研究课堂，提高课堂教学效率，促进教师成长，在实践中走出了一条促进教师专业发展的特色之路。

二、聚焦课堂 创新研修

1.创新研修模式,组建课堂研究合作体。

为了引导教师通过校本研修促进自身发展，实现全体教师全面、持续、个性化的成长。2012年，在学校教科研室倡议下，课堂研究合作体成立，这是一个以课堂教学为主要研究对象，以促进教师专业成长为目的，由教师自愿申请加入的学术团体。应该说课堂研究合作体是继我校多年的课改例会制度、课堂观察合作之后的又一次积极尝试。

合作体中，教师们以自愿为前提，在相互的交流、激励中重新体会到了诚恳的味道，表露出向往成长的真诚。畅所欲言似的交流激活了藏在教师心中的隐性知识，打开了他们容纳新知的接口，在彼此的激励中，学习成为令人向往的享受。合作体成员们以自身的教育教学为背景，在相互的理解、交流、反思中演绎发自内心的思考，这种反思与交流拓展着教师的视野，促使他们对日常生活更加敏感，也激荡着其作为教育者的高尚情怀。在感动与被感动的过程中，教师们逐渐从传统的以完成任务为目标的“教书匠”向“反思性教学实践家”靠拢。

2.搭建研修平台,促进教师成长。

课堂研究合作体的研修，带动和激发了越来越多的教师参与校本研修的热情。为此，学校在积极支持和大力推进课堂研究合作体研修模式的同时，为课堂教学合作体和广大教师课堂教学研究积极创设条件，搭建研修平台，促进课堂教学效率和教师专业能力提高。

三、注重成效 收获颇丰

1.课堂研究合作体研修效果显著。

两年来，通过学校行政推动，广大教师和合作体成员积极参与和不懈努力，合作体博客平台已发表课堂教学研修博文645篇，点击量近2万。其引领作用已经惠及到全校、全大学区。借着大学区工作的推进，我校将课堂研究合作体的研修自然地推广到了西北大学附中大学区，两年中，含光中学通过参与大学区教师状况调研、教学能手大赛、交流教师座谈会、小课题专家报告会等一系列活动，促进了教师的专业成长。同时，含光中学的各项工作都呈现出蓬勃向上的势头。

2.课堂教学研修，促进教师专业发展。

我校通过开展多种研修活动，努力使所有教师都有获得各种各样的展示机会，引领大家在展示中亮真功，求进步。两年来，教师队伍包括合作体成员在内，先后有1人荣获陕西省特级教师称号，3人荣获陕西省教学能手称号，8人获市级学科带头人、骨干教师和教学能手称号，4人获得碑林区教学能手和教学新秀称号，多人次在各类比赛中获奖，其中3人荣获全国学科赛教一等奖。

3.课堂教学研修，引领学校课程改革和提升学校办学品位。

经过不懈的努力，我校的校本研修工作显示出前所未有的活力，学校先后被授予西安市首批“中小学校本研修基地学校”、“小课题基地校”和“碑林区2012年教科研先进集体”。“碑林区政治学科名师工作室”等荣誉。

校本研修是一项长期的、需要不断探索、不断更新理念、不断推陈出新的重要工作，如何更好地做好校本研修，还有许多问题需要我们不断探索与实践。