教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，教师就应从学生的角度出发，想方设法把枯燥的学习内容和机械的练习变成学生感兴趣的各种活动或游戏，从而有效地完成教学目标。一、创设情境，进行情境教学

教师可以通过展示实物、图片、幻灯片、电影等，将课文内容与实际生活联系起来，达到情境教学的目的。情境教学可以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

1.在情境中进行词汇教学。只有与情境相结合，词汇教学才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring这样简单的名词或形容词，教师也应借助教具或语言情境使学生在脑海中呈现出“考拉”的鲜明形象，“枯燥的”鲜明感受。至于一些远离现实生活、抽象、难懂的词汇，教师就更应注重“情境联想教学”了。当晦涩难懂的词汇变得鲜活易懂时，其效果是显而易见的。

2.在情境中进行句型教学。句型教学与情境的创设是分不开。一个新句型如：There be…句型，如果脱离了情境，其教学难度可想而知。为了增强新句型教学的效果，教师就应为新句型的学习创设具体的、形象的情境，从而降低教学难度。我们可以出示一幅“房间”的图片，让学生进行操练。也可以手工制作一个可以随时移动的房间平面图，通过移动房间内的摆设，让学生进行不同句型的操练。这样，枯燥的句型操练会变得形象、易懂。学生也会觉得很新鲜，很感兴趣。

3.在情境中进行课文教学。教师在进行课文教学时可以通过创设情境，给学生提供语言交际的环境。以“Shopping”一题为例，我们可以把教室假想成商店，让学生扮演售货员和顾客。你就会发现学生们个个都兴致勃勃，有很强的语言组织能力，课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。

二、互动教学，提高学生学习英语的积极性

1. ask and answer。在讲解My Holiday时问Can you sing？学生答：Yes，I can.It's easy.问：Let you sing an English song.学生答：OK.接着一个接一个，十来个动作自然而然明白了，如动词sing and dance、buy presents、eat good food、take pictures等轻而易举地说出口，然后小组练习，在work in pairs时不知不觉学会了，克服了为教单词、教句三遍、五遍跟读的那种单调、乏味的老套路，激发学生学习英语的兴趣，使所学语言得到应用，兴趣在潜移默化中得到培养。

2.group debating。在讲解What is the matter， Mike？教学中把全班分为8个小组，各发一张白纸，由组长执笔，其他组员协助，把图中的人物用英语进行描述等。8个小组写好后，再放到投影仪上显示，评出单词、语法错误少且字迹好的组为优胜组。

三、与学生建立良好的关系

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感。教师可轻松愉快地揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。要想在英语教学中实施情感教学，首先要了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，而要达到这一要求，教师首先必须和学生建立起良好的师生关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有和学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才愿意和老师交流。

四、运用趣味教学

比如，学习方位词，要求学生掌握in， on， under， near， between等词的用法。我给学生讲in和on 两个字，首先，我指着窗户说“in the wall（嵌在墙里面）”，又指了墙上的时钟和图片说“on the wall（挂在墙上面）”，这样学生生动地理解了两者的区别。接着，我又提出一个问题给大家，让他们猜猜in the tree（树上外来的东西） 和on the tree（树上本身长着的东西）的区别，充分发挥他们的想象。最后，我让大家做一个知识点比拼，分别用in和on来说其他我们所知道的固定词组，比如in English， in red， on foot等。

另外，我们还开展了丰富多彩的课外活动，比如英语游戏、演唱会、朗诵会，演讲比赛，默写比赛，作文比赛，听力比赛等。其目的就是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学习英语的兴趣。开学初我们举行了单词竞赛，明确告诉学生竞赛单词的范围，要求学生积极争取新学期的第一份荣誉。结果是意想不到的好，几乎一半以上的学生得奖，更有部分学生一词未错。