小学语文在纵向上是学生语文长期发展的基础，在横向上是小学各学科的基础，其重要意义可见，同样在小学语文教学中占有极关键的地位。针对当前小学语文阅读的不足之外，我们应采取针对性的策略来加以调整。

一、语文教学阅读的现状

1.灌输式阅读。教师率先把自己对于文章的主观感受与见解灌输给学生，课堂呈现出和课程改革要求不相协调的陈旧观念，学生的第一阅读不足，欣赏不足，品味不足，囫囵吞枣，走马观花。这样做表面上阅读进展得很顺利，实际上教师是在牵着学生的鼻子走，学生没有对阅读作品的初步感知，感情不能投入其中，没有必要的体验过程，更没有进行深层次思考的机会与时间，只是一味地记、写、背。

2.放任式阅读。教师用演示课件代替诵读，课堂上的语言训练达不到要求，少了读书、书写、聆听的过程，现代技术教学在带来现代化、形象化的教学便利的同时，让学生直接进行阅读训练的有效方式被剥夺。

3.跑题式阅读。一味地进行知识拓展延伸，语文阅读变成了信息、政治、科学、音乐等知识的展示。很多非语文阅读活动教育过程中，过分关注文章中的非语文内容、非语文知识点。语文的教学对象丧失，教学目标远离初衷。

4.割裂式阅读。在教学中，教师用详细的分析来代替大局的把握与领悟，让学生阅读文章中的某一段落，针对这个段落进行重点理解，最后回到文章整体中来，学生无法理解全篇的贯通精神。再者，课堂随意性比较大，众多教学课件的使用逐渐代替了文章，屏幕上展现的只是单独分割出来的词句，这样的阅读效果必定不好。

5.钓鱼式阅读。阅读完成之后，教师总是用表现极明显的诱惑式问题把学生的思维带到统一轨道上来，当问题提出来后学生根据教师明显的上半句暗示，众口一词地答出下半句，一些原本有疑问或不同见解的学生肯定没有机会表达心声。这无异于请君入瓮，长此以往，学生一定会丧失自觉的思考，思维逐渐变得木讷。

6.学困式阅读。这里指的是把阅读放在对学生的评价之后。很多教师意识到了一些激励性评价对学生有鞭策启发的作用，可是掌握的火候不恰当，在阅读开始之前就把评价加给学生，结果往往事与愿违，挫伤了学生的阅读积极性与自尊心。

二、中学语文阅读的思考

1.注意阅读是以读为根。任何体验都来源于对课文的初始阅读，脱离了阅读的体验只能是缘木求鱼，毫无所获。要引导学生进行充分而细致的诵读，用眼、用口，更要用心去感受文本的魅力，因读而感，从感生悟。产生审美的感官与心灵同步愉悦，激发创造，陶冶性情，力争让主观感受和阅读作品实现统一，达到神会于内、身临其境的目的。

2.注意阅读是以想象为苗。阅读时要引导学生对作品进行想象再造，把文字中的形象转换为自身头脑中的形象，力争实现对作者所表达物象、作用、意图的主观性还原。这一过程也就是作品感悟的过程。学生针对于阅读文本的想象力激发办法有两种，其一是转换，要引导学生把文中的情景转换为头脑里的画面；其二是填充，引导学生把文章里没有写的或者写得不够详细的内容用语言表达出来。

3.注意阅读是以体验为干。阅读过程，实际上是感情移动的一种过程，在阅读时，要让学生把自身的情感移至作品上，对作者情感进行设身处地体验，走到作者心灵中去，让读者、作者二者的情感合二为一。这样的引导，可以让学生感性地认知到文字后面的意蕴。

4.注意阅读是以回忆为枝。在进行阅读时，根据教学目标的需要，教师可以让学生进行与文章有关联的回忆，用自己的回忆同文章作者产生共鸣，更顺利地实现文章主旨的把握。

5.注意阅读是以联想为叶。有些文章中提到的内容，小学生没有接触过，那么教师可以引导学生通过基于现实的想象，达到理解文章的目的。

6.注意阅读是以创造为实。教师应当运用多种手法，创设文章中描述的情境，缩短学生同作品的距离。让学生通过深刻领悟作品达到增加情感体验与感观认知的目的，继而实现其创造力的提升，那么阅读教学的最终目的便达到了。

小学语文课程里阅读教学的意义重大，它不仅可以培养小学生的思维与心智，同时也能让其顺利实现社会化，为其了解世界提供敞开的窗口，因此教会小学生正确、有兴趣、高效率的阅读十分必要。

作者单位 陕西省安康市汉滨区瀛湖镇中心小学