《义务教育语文课程标准（2011版）》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径。因此，我们不仅要在课堂上引领学生进行语文实践，而且要特别注重语文课外作业侧重于引导学生把课堂上学到的语文知识，运用于实践。在实践中，学生可以深入理解所学的语文知识，真正做到学以致用。故而，在实施素质教育的今天，作为现代教育人的我们，应该呼唤语文课外作业的变革，全面实施更多具有实践性意义的语文课外作业。

一、形式多样化

在实施实践性语文课外作业过程中，我们要特别杜绝出现让学生感到枯燥的千篇一律的作业形式的现象。在进行课外作业设计时，我们应根据课外练习的目标，结合学生个体特点及家庭、社会环境等具体情况，变换多种形式重视学生的生活体验，尽可能多地创造机会，多留出时间，放手让学生在无拘无束的实践中体验、学习、积累。

例如可以结合课堂学习创设激起学生探究兴趣，综合运用知识的主题。通过学生走访调查、走进图书馆及上网搜索、写调查报告、办专题小报、创作、童话、漫画、开展专题会场等多种形式的活动，引领学生在实践中获取更多知识，锻炼学习语文、运用语文工具的能力，培养面向现实社会生活的综合能力。

二、整合多门学科

语文学科的工具性，决定了语文的是其他学科学习的基础。因此，语文学科的学习，是和其他学科关系密切且不可分割的。因此，我们应该本着大语文的原则，注重整合各学科资源，引领学生在课外实践作业中，运用多学科知识，解决实际具体问题，不仅能提升语文素养，还能提升各学科的实践操作能力。

如在语文课堂教学中，涉及到很多课外的知识，如果学生没有相关的知识积累，在课堂学习中，就会有很大的困难。因此，在进行这类课文的教学时，可以引导学生在完成课后实践作业时，运用信息技术知识，通过网络等途径搜集相关的资料。如笔者在教学《麋鹿》一文时，引导学生在课后各展所能，搜集有关麋鹿的资料。在资料的搜集中，学生了解到了麋鹿生存的现状、麋鹿的传奇经历等详细资料。有了这样的积累，有效地加深了对课文内容的理解。再如笔者在教学《云雀的心愿》一文时，引导学生在课后运用数学知识，处理有关世界和我国森林资源的情况资料。在资料的处理中，学生自然了解到了森林资源的现状、森林的作用等。

显然，以上做法是注重了语文学科和信息技术、数学、科学学科的整合，既为语文课堂学习做好积累和延伸，又渗透了其他学科的知识，培养了学生各方面的能力。当然，我们还可以创造性地实现语文学科等其他学科资源的整合，在实践性的课外作业的完成中，共同促进学生综合能力的提升。

三、实施多样评价

语文实践作业的实施，不同于传统的书面作业，可以用传统的方法进行检查和批改。为了加强了解学生语文实践作业的完成情况，教师除了应加强了解第一手信息外，我们还必须创新思维，结合具体情况，实施多种途径的评价方法。

学生自评。当完成一项独立性很强的实践作业时，可以充分给予学生自主权，充分信任学生，引领学生掌握自我评价的方法，进行自我评价作业情况。

小组互评。小组内进行互相评价，主要适用于合作性的实践活动。如苏教版小学语文教材五年级的语文综合性学习说名道姓，要求学生“说名道姓”。笔者把班级里分成了十二个实践小组，各小组展开比赛，看哪个小组通过完成课后的实践作业，能够全面了解中华民族的姓氏文化。当结果反馈时，可以引领学生根据互相了解的情况，展开小组内和各小组间评价。

家庭议评。如笔者教学苏教版小学语文六年级教材一篇习作时，要求学生对爸爸或者妈妈说“我爱你”，并把事情的过程整理成一篇文章。这种实践活动，就可以建议实施家庭议评的方法。在家庭议评中，不仅可以让老师准确掌握学生此次实践作业的完成情况，还可以引领学生从家长的议评中，获取信息，促进学生的提升。

在实施实践性的语文课外作业中，我们应立足语文学科的本质，结合学生具体特点，创新思维，引领学生在广阔的课外天地里，实现学以致用，真正扎实提升学生的语文素养。