【摘 要】自20世纪90年代以来，任务型语言教学在高职英语教学中的运用逐渐兴起。任务型语言教学法以学习者为中心，凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则，与高职英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰。文章结合高职英语教学的现状和任务型语言教学的特点，初步探究了任务型语言教学法在高职英语教学中的运用以及在运用过程中应该注意的问题。

【关键词】 任务型语言教学 高职英语教学 高职教育 任务设计

从20世纪末以来，我国的高职教育一直处于高速发展中，高职学生的人数也在迅猛地增长。培养大量的生产、技术、服务和管理等方面的应用型人才是高职教育最主要的目标。《中华人民共和国职业教育法》也明确了高等职业教育在我国教育系统中的重要地位。国家教育部高教司在2000年颁布了的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出，高职英语教学应坚持“以实用为主，够用为度”的主要方向。其主要的教学目标就是要加强培养高职学生的英语语言基础知识和基本技能，同时更要重视培养学生的英语综合运用能力。

然而，传统的“填鸭式”的教学模式仍然占据了高职英语课堂，学生也就逐渐地失去了学习英语的兴趣和热情，从而增加了高职英语教学的难度，影响整体教学质量。而且，近些年来的连续扩招，也是制约高职英语教学质量的另一个主要因素。

任务型语言教学（task-based language teaching,简称TBLT），自20世纪90年代以来在我国逐渐兴起，是一种比较新型的教学思想，受到了广大英语教学科研人员和广大英语教师的关注。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习和使用语言。概括地讲，就是“在做中学、在用中学”。这样，任务型语言教学语言学习和语言运用有机地结合起来。任务型语言教学的基本理念是以“学习者为中心”，学生的兴趣和认知水平是一切教学活动的出发点。同时，任务型语言教学法倡导，让学生在学习过程中去体验语言、用目标语言去交流、参与到语言的学习活动中，重视培养学生的创新能力，从而发展学生的综合语言运用能力。这一教学法使得学生能够主动去思考语言、学习语言，能够充分激发学生的学习热情和自主学习的能力。

Jane Willis，英国语言教学专家，是近些年来任务型语言教学的主要倡导者之一。1996年，她出版了 AFramework of Task-based learning 这本经典著作，书中主要介绍和示范任务型语言教学中任务的设计以及实际操作过程。Willis把任务型语言教学操作模式分成三个阶段：任务前阶段（the pre-task）、任务链阶段(the task-cycle)和语言分析阶段(the language analysis)。下图就是Willis设计的任务型语言教学模式。

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Pre-task

Introduction to topic and task

Task cycle

Task

Planning

Reporting

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Language focus

Analysis

Practice

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笔者以Willis的任务型教学模式的为基础，并结合自己多年的高职英语教学经验，总结出了以下的任务型语言教学操作模式：

1.任务前阶段（Pre-task）

根据Willis的教学模式，在这个阶段，教师主要是向学生呈现任务，让学生在任务的驱使下进行语言知识学习和技能训练，为后面任务的实施作好准备。为了激发学生完成任务的兴趣和热情，教师也可以借助图片、录像等方式给学生介绍任务要求、任务目的以及任务的实施步骤。同时，为了能让学生更好地完成任务，突出任务主题，教师还要给学生提供实施任务时所需要的生词、短语和句式结构，让学生作好实施任务的思想准备和知识上的准备。

2.任务执行阶段(Processing Task)

任务执行阶段简言之就是学生完成任务的阶段。学生以小组形式根据事先提出的要求，分步骤地完成任务。学生在完成任务时，老师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语交流。教师也可以适当地给予那些表达有困难的学生提示或帮助，但不要纠正他们的语言错误。教师还要注意观察任务进展情况及时间。该阶段的主要目的就是给学生足够的时间和空间让学生理解和运用新的语言知识，同时也要巩固已学知识。

3.准备报告和报告阶段（Planning & Reporting）

在这一阶段，学生的主要任务就是要准备如何去向全班同学和老师呈现他们完成任务的情况以及报告任务结果。教师在学生准备如何报告任务结果之前，可以向学生简单说明报告的目的、报告的主要内容以及报告的方式。学生也可以向教师寻求语言方面的帮助。学生在报告任务的完成情况时，教师主要充当评估者的角色，对学生任务的完成情况进行评估，指出其在完成任务的过程中出现的错误，并帮助他们进行更正。

4.分析阶段(Analyzing)

该阶段的主要目的是让学生去探索语言，正确掌握词汇、句法、和词组搭配等方面的用法，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高语言运用能力。教师可以让学生去听一些相关的录音材料，让学生了解其他人是如何完成相同的任务的，并简单地进行对比。通过对比，学生才真正地意识到怎样准确地使用目的语言和强化与任务相关的语言知识，从而培养学生的语言意识。

5.练习阶段（ Practice）

该阶段主要是任务的巩固和延续。Willis认为，只作任务是远远不够的。教师可以设计一些以语言为焦点的活动，让学生有意识的去学习和操练语言焦点。对所学知识不断地使用非常有助于学生消化和巩固所学知识。所以，在学生完成任务后，教师给学生布置一些与任务相关的书面或口头作业是很必要的。

1.对教师的要求

(1)教师应该熟悉并掌握任务型语言教学法

任务型语言教学对高职英语教师来说，是个挑战。有许多高职英语教师承认，他们对任务型语言教学法知之不多，而这正是阻碍其在高职英语教学中的有效应用的主要因素。尽管许多老师已经意识到了把任务型语言教学法应用到高职英语教学中的重要性和有效性，但是由于对相关知识的欠缺，他们无法很好地把它应用到高职英语教学中去。因此，高职英语教师应该学会和掌握有关任务型语言教学法的相关理论知识。

(2)教师要把握好角色的转换

要有效地使任务型语言教学在高职英语教学中发挥出重要作用，对教师自身的素质要求是很高的。教师在课堂上如何把握好自己的角色，如何设计任务、如何引导和组织学生去参与任务的完成，这些都对教师的语言技能和创新能力提出了更高的要求。教师的角色由原来单一的“教”者，变为与学生共同合作学习的“学”者、帮助者、引导者。同时教师在引导和帮助学生完成任务的过程中，还要充当参与者、解释者和督导者的角色，给予学生及时的指点、检查、反馈、评价和建议。

(3)教师应该提高自身的素质

任务型语言教学对高职英语教师自身的素质，诸如，教师的文化素质、语言水平、教学技能以及语言教学理论水平也都提出了更高的要求。要求教师要突破学科框架，掌握学科综合知识，单一的知识结构已不能适应新课程的教学。

2.对任务的要求

在实施任务型语言教学时，教师面临很多的困难和挑战。其中一个最大的难题，就是如何设计任务。因此在教师设计任务时，他们应该遵从以下原则：

(1)任务的设计要真实、客观

笔者在课堂教学活动中，有这样一个感受，就是凡是和学生的兴趣和生活相关的话题或任务，学生都会非常关注，积极性也很高。而任务型语言教学强调以真实生活任务为教学素材。因为真实的生活任务能反映学生自己的生活。Nunan指出学习语言的最终目的是使学生能够在生活中运用他们所学的语言知识。因此，教师在设计任务时，应尽可能为学生设计出真实或接近于现实生活的任务，激发他们对英语语言学习的兴趣和热情。

(2)任务的设计要有层次性、难易适中

因为高职学生生源复杂多样，教师在实施英语教学的过程中，面临一个共同问题：就是学生的英语水平参差不齐。针对不同水平的学生， 任务难度应有所区别。当一个班使用相同的教材时，教师就应该根据学生的英语能力的不同，为学生设计适合自己难度水平的任务。任务的设计也应该体现由简到繁，由易到难的层次性，使每个学生都能在完成任务的过程中，能不断地积累语言知识，提高语言运用能力。

(3)任务的设计要突出以学生为主体

任务型语言教学强调以学生为中心。以学生为中心的教学模式能够有效培养学生学习的信心，并能改变学生的学习习惯，使学生由原来的被动学习转换为主动学习。因此，在任务的设计时，要紧密贴合学生的心理特征、认知水平和生活经验，体现以学生为主体的原则。

(4)任务设计要多样化，任务内容要有趣味性

在任务型语言教学中，学生的积极性起着至关重要的作用。调动学生积极性的最有效办法就是要精心设计任务，使任务能够激发学生积极参与的兴趣。由于各方面的原因，高职学生英语水平和自身的学习能力差别很大，学习英语热情不高。为此，任务的主题和内容应该是学生感兴趣的，任务的形式也要灵活多样，以此来保持学生的参与热情。

任务型语言教学在高职英语教学中的应用现在还处于探索阶段，在实际的实施过程中，有许多方面有待于在今后的教学实践中不断地去探索和完善。高职英语教师必须要加强对任务型语言教学相关理论的学习。

参考文献：

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[3]中华人民共和国教育部.高职高专英语课程教学基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000.

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[5]王湛.浅析任务型英语教学法与教师新角色[J].技术与教育,2008.

[6]Willis, J. AFramework for Task-based Learning, [M]. Longman, 1996.