[摘 要] -ing和-ed情感形容词对由表达情感的及物动词转化而来。-ing描述情感的根源或原因；-ed描述情感的体验者。-ed形容词做表语、定语时施事和被修饰的名词分别是该情感的体验者。-ing形容词做表语、定语时施事、被修饰的名词是情感的根源或原因。纠正了中学语法的过度归纳：-ed与人有关，修饰人；-ing与事有关，修饰物。interesting/ interested teacher，boring/ bored teacher在语法语义上都是可接受的。

[关键词] -ing形容词 -ed形容词 情感形容词 词对 情感根源 体验者

引言

学生普遍认为句子The teacher is boring. 是错的，因为他们学到的语法规定：-ed与人有关，修饰人；-ing与事有关，修饰物。这个句子主语“老师”是人故不能跟-ing形式的形容词搭配使用，正确的应为The teacher is bored。事实上，这两个句子既合乎传统语法规定，在语义上也是正确的，只是把英语作为外语学习的我们无法像英语母语者那样体会二者在语义上的细微差别。有类似区别的-ing和-ed分词形容词词对还有很多。这些词大都由表情感的及物动词转化而来，并在长期使用中当形容词看待，姑且称其为情感形容词对。本文尝试利用情感产生的根源或原因与情感体验者功能角色阐释情感形容词词对在使用中的语用差异，担任同一语法成分时的属性差别，以期从新的视角准确理解、使用这些词对。

句子功能观

系统功 能语法认为句子不仅仅是由主、谓、宾等语法成分构成的语言模块，它还是对情景或事件的描述；动词除担任谓语成分还表征某动作或状态类型；动作过程期待不同的参与者；参与者又进一步区分为施事和受事；作为参与者的实体在动作或事件中扮演不同角色。比如句子A thief stole my pen.

在功能语法框架内，这个句子不只是个主谓宾结构，它还是一个偷窃事件的表征。这个事件的中心是“偷窃” 动作，其中涉及两个角色：施事角色“小偷”（动作执行者）和受事角色（受动作影响的事）“我的笔”。这个施事角色是有生命的实体人,受事是无生命的非人实体笔。这个施事人可以看作动作的根源或原因——发出或实施这个动作。作为动作根源或原因的施事实体通过发出的动作影响非人受事实体，施事和受事两个角色从而产生关联。这个动作产生根源或原因及施事受事之间因动作而关联的思路可以用来探讨和理解英语-ing和-ed情感形容词词对所表达的感情问题。本文尝试区分情感源头或原因，情感的体验者角色来解释-ing和-ed情感形容词对的使用。

情感形容词词对

1.词对聚类的开放性

英语中的情感形容词词对是由表达情感、情绪的动词转化而来。情感动词指能够激发人产生某种情感或感觉的及物动词，描述人们内心世界喜怒哀乐等情绪状态及感情变化，隶属于心理范畴，有使役特征。学者从不同视角采用不同的术语，对情感范畴进行了广泛研究。龙献平收集了四十个常用情感动词并将其翻译为“使人……”，“令人……”,如 bore 使人烦闷；tire 使人疲倦。龙献平仅从动词切入，视-ing、-ed为相应动词的分词变形，未将这类词归入形容词词类，这一点跟《英语形容词用法词典》、《朗文英语语法》、《通用英语形容词、数词教程之四》、《张道真英语语法》等语法书相左。事实上，这些分词已经在长期使用中以形容词形式固定下来，具有形容词的属性特征，有些分词还正经历着语言实践的考验，随着使用频率的变化逐渐被人们接受，从而具有形容词的特质。换言之，-ing和-ed情感形容词对聚类是开放的。

2.属性及句法功能

词对具有动态的、客观的、绝对义属性。与其他形容词一样担任句子表语、定语成分。但传统语法及相关研究视-ing只能修饰事、物等没有生命的物体，-ed只修饰人。个别修饰人的-ing只是例外，如frightening face，脸不像有生命的人、动物那样具有产生这种情感的生理能力，这样的用法是不可接受的，只是这类词的用法例外。而这样的例外在Yule的情感划分中却是常态化的。

Yule认为我们谈论情感除情感的生理过程外，还可以讨论其来源或谁正在体验着这种情感。情感的来源在此不指情感产生的生理过程，只是描述情感来自于哪里，它既可以来源于有生命的人、动物，也可以来源于无生命特征的事物。这样，就不存在被修饰语的人与物的区分。也就是说，-ing修饰人说明情感来自于该人，修饰物说明情感来源于该物；而-ed修饰人时说明此人正体验着这种情感。比如前文提到的a boring teacher和a bored teacher。在前者中，“烦”这种情感来自于老师，他是个让听课的学生感到无聊的老师。而后者的老师正体验着“烦”这种情感，是个正“烦着”的老师。从情感来源角度解释-ing修饰名词不仅与使役的解释是一致的，而且操作起来更加方便，更容易让学生接受。学生无需区分被修饰词是人还是物，只需弄明白自己表达的目的：是相关感情的来源、还是表达谁在体验这种情感。若谈情感来源即选用-ing形容词，若谈情感的体验者则用-ed。比如一位总能让学生感兴趣的老师就是an interesting teacher；而an interested teacher却是正对某事感兴趣的老师。前文提到的a frightening face则是让人看了就害怕的脸，“害怕”这种情感来源于这张脸，或者该脸指代的人，体验“害怕”情感是别人，非脸指代的那个人。根据Yule对情感的划分，我们眼中的例外在英语母语世界里是正常的，只是语义上的细微差别不容易被外语学习者理解而已。

情感形容词做定语与名词搭配时，被修饰的名词可根据形容词的特性分为：产生这种情感的人、事、物和体验着这种情感的人、事、物两类。-ed形容词做表语时可以跟介词to、at、by sb.或sth.搭配；不定式短语搭配使用；还可与表示身心感受的动词feel、become搭配使用。

结 语

作为语言工作者，英语教师在日常的教学中应更加积极地向学生讲授情感形容词词对的语用差异，使学生真正理解其使用规则，最终能准确适用这些词对。

参考文献：

[1]Yule, George. How to Teacher English Grammar[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]龙献平. 英语情感动词的“-ing 分词”与“-ed 分词”研究[J].广州：佛山科学技术学院学报(社会科学版)，2006.

[3]赵慧.情感性使役动词的图形—背景解析[J].吉林：长春理工大学学报（社会科学版），2008.