[摘 要] 在当今全球化和网络高度发达的背景下，学生书面语的表达能力将日益成为他们英语综合能力的核心竞争力，因此如何有效提高学生的写作水平仍然是二语习得领域备受关注的话题。单从高校专业英语写作课程的现状来看，英语写作教学似乎依然是让广大师生感到枯燥乏味、收获甚微的一门课程，因此中国英语写作教学改革势在必行。

[关键词] 英语专业写作 中外教师合作 改革 创新

高校英语专业写作教学中亟待解决的问题

目前，高校英语专业写作教学中仍然存在的几个突出难题，诸如：中西思维方式的转变、语言表达不地道（Chinglish）、学生写作内容的匮乏、应试教育现象严重等。由此可见，要想从根本上提高广大学生的英语写作水平，就必须首先从中国学生的思维方式入手，这是目前摆在英语写作研究专家和一线英语写作教师面前亟待解决的问题。中国英语写作教学改革势在必行。

中外教师英语专业写作合作教学研究背景简介

合作教学起源于20世纪70年代的美国，其概念是“两人以上的教师共同承担教学任务，共同备课、授课并评价同一批学生，合作教学可以让学生接触到不同的思维方式和教学方法，从而有助于学生的学习”（Villa, Thousand & Nevin 2004:2）。在中国，合作教学的研究和实践始于20世纪80年代末、90年代初，其被认为是有效的教学策略（王潭，1995）。据笔者对以往期刊中相关论文的调查，有关中外教师合作教学(Cooperation between Chinese and Foreign Teachers——CCFT model) 的论文原本就十分有限，大多数都是有关这种模式在大学英语教学中的应用，尤其是口语应用方面的，而在专业英语写作教学方面，有关中外教师合作的文章屈指可数。

2009年9月初，笔者有幸参与一名外籍教师（以下简称外教）合作为陕西科技大学英语专业三年级两个班的学生教授英语写作课。本课程内容的设计主要由外教负责，中教和外教在上课前对课程内容进行集体讨论并在课后进行评价反思。在其中，笔者既是外教的合作教师，同时也是一名学习者，感触颇多、受益匪浅。本论文基于合作教学理论，试图从一个中国英语专业写作教师的视角出发，观察并记录下这一合作教学模式中受启发、有价值的方面。旨在通过对这一独特教学模式中中西写作教学特点和教学方法的观察和比较，探讨中外教师合作模式在英语专业写作课程中的可行性，并为中国高校英语专业写作课教学改革提供思路与方法。

中外教师英语专业写作合作教学研究内容简介

为了更好地观察和总结整个合作教学的过程，笔者将整个教学实践环节分为合作课堂前、课堂中和课堂后三个部分。

1.合作课堂前

写作课堂中外教的加入势必会引起教师教学方法的不同，因此会引起学生的误解或不适应，从而影响教学效果。因此，中外教师在上课前共同讨论教学内容是合作教学中重要的一个环节。在上课前，中教应根据本校中国学生的实际情况同外教一起制订符合学生需要的教学计划，并在教学内容上根据学生的具体情况有所调整。每次上课后，中外教师都要根据当天上课的具体情况，及时总结课堂上的优点和不足之处，以便为以后的合作总结经验。

2.合作课堂中

(1)针对中国学生语言表达不地道、思维模式有待逐步转变的现状，充分利用美国教师语言方面的优势，及时发现并纠正学生写作中出现的Chinglish, 避免母语的负迁移。在修改了学生作业后，将学生作业中普遍出现的Chinglish集中进行讲解，及时使学生更正使用并且养成良好的语言习惯。在这一点上，外教和中教相比，本身更具备纠正语言的优越性，从而使得学生在轻松愉快的课堂氛围中逐步养成了良好的语言使用的习惯。这个不仅仅是语言方面的问题，也使得学生的汉语式的思维方式逐渐向英语式的思维方式转变。

(2)针对中国英语写作课堂上，学生练习少的现状，在课堂上鼓励和指导学生坚持记英文日记（keep diary），以激活学生上课的热情。鼓励学生养成良好的写作习惯。日记内容可以是多种多样的，比如感想、读后感、故事、观后感等。因为日记的私密性，所以教师在学期中只是以快速翻看的方式进行检查，这只是为了鼓励学生养成良好的写作习惯，这样，学生平时不仅练了笔，长期坚持也可以避免拿起笔无话可写的现象。实践证明，写英文日记是激发学习者写作兴趣、提高写作能力的有效途径；另一方面，通过师生间的电子邮件及时了解各个学生及他们的喜好，简单了解学生对写作课堂的看法和现在主要存在的问题。这样不仅激发了学生写作的积极性，也大大地增强了学生继续写作的信心。

(3)通过英语阅读来提高英语写作能力。依据二语习得理论中语言有效输入和有效输出的关系，阅读和写作的关系密不可分，有了有效输入（input） 才能有有效输出(output)。因此从教学方法上，教师不能单单从写作的角度教写作，而需要以读促写。在合作教学中，外教可以从学生实际阅读水平和兴趣所在出发，通过多种途径提供给他们有效的、多样化的阅读资源，如利用向学生推荐好的书籍、各种体裁的网络阅读资源等方式来开拓学生阅读的视野、增强学生写作的语感。这样，在视野开拓的同时既解决了学生写作中无话可写的现状，也增强了他们的写作兴趣。

(4)最后，借助师生对英语写作课堂的评估来提高学生写作水平。教师对作文的批改可以及时使学生认识到自己在写作中存在的问题并在下次写作中尽量避免；同时，学生对写作课堂的评估可以增强学生自己参与课堂的主观能动性、激发写作的兴趣。

3.合作课堂后

合作课堂教学后，中外教师定期参加教研活动一起讨论课堂效果，建立教学反馈机制，对学生的意见和建议给予及时回应和解决，保留好的教学方法，不妥当之处及时改进。同时，根据情感过滤假说，找到能够激发语言习得者兴趣的学习方式，比如说，举办英语角、外教文化讲座、演讲比赛等英语第二课堂活动，激发学生英语学习兴趣。

中外教师英语专业写作合作教学效果回顾

2010年7月5 日，在为期一年的中外教师合作教学模式实践即将结束时，笔者对受试的两个班以访谈的形式进行了合作教学效果研究，访谈内容如下：

中外教师合作下的英语专业写作课访谈的分析结果显示

1合作课堂中最受启发的部分为brainstorming（头脑风暴），这有利于学生拓展思维，对于学生思维模式的转变有很大的帮助，效果很好，让学生有话可说，从而让他们慢慢地发现写作的乐趣； 2.总体而言，中美教师在教学风格、内容和方法上虽然具有相似之处，教师们都认真备课讲课、批阅学生作业，但也存在明显的差异，具体表现在外教的语言幽默风趣，课堂气氛活跃，教学内容更新颖，方式更灵活，关注课堂讨论，注重学生创造力的培养，中教教学风格相对中规中矩，内容讲授严谨，但依然是灌输式教学；学生的写作兴趣、英语表达方式都有了明显的提高和转变，这种模式也得到了学生们的一致认可，被认为是有效的英语写作教学模式。

结束语

为期一年的中外教师合作教学模式在英语专业写作课程中的实践研究效果表明：首先，中外教师合作模式有利于中西教学理念、教学方法的互补；其次，学生在英语写作中的学习兴趣有所增加、中国式的思维方式逐渐减少，语言表达越来越地道。可见，这种新的教学模式是有效的，是值得肯定和推广的。

参考文献：

[1]Villa, R.A, Thousand, J.S, & Nevin, A.I.A. Guide to Co-teaching: Practical Tips for Facilitating Student Learning [M]. Corwin Press, 2004.

[2]崔刚,罗之胜.英语教学理论与实践[M].对外经济贸易出版社,2006.

[3]桂君萍,李 珊.中外教师合作大学英语教学模式探讨[J].湖北广播电视大学学报,2008,（7）.

[4]王潭.现代教学法改革趋势[M].北京: 北京人民出版社,1995.

[5]朱知贤,林崇德. 思维发展心理学[M].北京: 北京师范大学出版社,2002.