[摘 要] 隐喻在词义的演变中起着重要的作用，大量的词义演变是通过隐喻的方式进行的。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可有效突破传统学习词汇的瓶颈，帮助学生达到真正意义上的概念流利。

[关键词] 隐喻 大学英语 词汇教学

基金项目：西安医学院教改项目（2009JG-22）阶段性成果。

在词汇学习方面，学生们经常抱怨死记硬背在短时间内可能很有效，但长期的记忆结果却不令人满意。因此，大学英语教师如何通过适当的教学方法和策略“点化”学生，克服费时低效的死记硬背成为必须研究的课题。近些年来，对隐喻在外语教学中的作用，国内学者开始有所关注，但多是从隐喻能力的培养和文化教学的层面入手[1][2]，有关词汇记忆的隐喻教学讨论较少。研究表明，隐喻在词义的演变中起着重要的作用，大量的词义演变是通过隐喻的方式进行的。因此，利用隐喻的认知功能从事大学英语词汇的教与学不仅是可行的，而且是高效的。

“隐喻”(metaphor)一词源于希腊语metapherein，其中meta意为beyond,change，而pher则表示carry,隐喻的基本作用就是把一个事物的某些特征将推理类型影射到另一事物的认知过程。过去人们只是把隐喻当成一种普遍的修辞方式和词语的非常规用法，用于诗歌或其他特殊文体。随着认知语言学的逐渐发展，隐喻作为一种认知世界、表达思想情感的工具重新成为语言学中一个重要的研究课题，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。

从语言发展及认知的角度看，人们创造并使用的第一批词汇多表示具体可视化的事物和直观的行为，是身体直接体验的结果。无论符号本身，还是与之相关的语音都是随意的。但是，当人类积累了一定的具体概念之后，由此形成的抽象思维能力和大脑逐渐完善的意念图式会形成一个纵横交错的认知网络，该网络随着切身经历和体验的增多而得到完善，并以此为依托对未知的抽象事物进行思维推理和想象。至此，大脑的加工过程更多地是用已知来同化未知，通过熟悉的具体事物来理解和输入陌生的抽象事物，初始的随意成分变得越来越少。不夸张地说，网络化和结构化的大脑对客观世界能动性地加工处理正是借助隐喻这一有力的认知工具。没有隐喻，就没有条理化的理性语言思维；没有隐喻，贫乏的初始语言符号就不能表达丰富的思想，而且是一盘散沙[3]。

由此可知，初始的任意的语言符号和语音摄取在整个语言体系中只是占了很小的一部分(如象形文字、拟声文字等)，由隐喻认知获得的语言符号占了绝大多数。“Householer认为英语中91%以上的词具有理据性”[4]。可见，既然是隐喻造就了语言，那么就可以说语言是隐喻性的。有关隐喻和语言密不可分的关系，众多语言学家给予了各不相同的描述，但表达的意思大致相同。“Richard(1936)认为，隐喻是人类语言无所不在的原理，我们的日常生活中充满了隐喻，我们的口头交际中平均每三句话中就会出现一个隐喻。”[4]赵艳芳（1994）“人类认知体系是一个隐喻性结构系统。为了深刻认识和理解周围世界，人们本能地寻求不同概念之间的相似点，从而创造隐喻，发展语言。所以，隐喻不仅仅是语言的装饰，更基本的是人们思维、认识世界的方式”[5]。

1.掌握构词法，扩大词汇量

隐喻是人类共同的思维方式，也是人类语言中选词和构词的共同手段。英语中常见的隐喻构词方式有直接转义、转换、词缀和复合。直接转义是指由单纯词不经任何构词变化直接转义或转类而来。如“cloud”(云)和“fog”(雾)可直接转义为“疑团”和“困惑”。转换主要是指英语中大量的名词都可以转换成隐喻性动词。名词“thunder（雷)”转换为动词，表示“发出雷一样的声音”。英语中许多动物的名称都可以直接转换为动词，并借喻于该动物的某一特征[6]。例如，fox(狐狸—耍狡猾手段)，dog(狗—尾随、追踪)。英语中还可通过添加某些后缀构成隐喻性词语，如后缀-like(childlike,lifelike)，-y(mousy,spidery)等。学生经过一定阶段的学习后已积累了相当的感性材料，对英语词汇的内部结构也有了一定的了解。这时如果教师在教学活动中能介绍这些常用的词缀知识以及各种复合词的构词方法，并不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对扩大词汇量、增强词汇猜测能力，都会收到事半功倍的效果。

2.在语境中进行词汇教学

隐喻的一个重要语义特征就是喻体的意义与本体的意义或实际语境之间的冲突。语境是确认和理解隐喻的依据[7]。首先，隐喻作为一种语用现象，它的识别需要语境提供线索。孤立的词严格意义上讲不能称为隐喻，只有在具体的语境中才能判断一个词是否用作隐喻。在字面意义无法成立时，通过对话题的词语指称对象变换的判断，从而识别隐喻。再者，隐喻意义的理解也离不开语境。一种表达可以理解为多种隐喻含义，这就需要依靠语境来确定理解其准确的隐喻意义。如That guy is a tiger，究竟是说“他很凶残”，还是“他是一员虎将”，这完全取决于语境。倘若是在体育比赛中，则为“虎将”之意。

正如人类学家B.Malinowski指出的那样，“如果没有语境，词就没有意义”。离开千变万化的语境就无法把握词的确切含义，更不能对原文有正确的理解。因此在记忆单词的同时，还要广泛阅读、经常背诵，才能了解词汇所适用的语境，更好地理解词汇在句中的含义。传统词汇教学中教师孤立地教单词，学生则在没有意义的语境中学习，只学到词汇的字面意义、读音、拼写、词性等内部知识，而没有掌握词汇的内涵、隐喻意义以及具体用法等外部知识。

英语词义灵活、涵义广、变化快，对上下文依赖大，一词多义现象非常普遍，这不但要求学生在记忆单词时要考虑上下文关系，考虑不同的语境，也要求教师尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，把学生引入一种逼真的语言氛围中。如讲“summer”一词，教师可提供这样的文化语境：“summer”本义为“夏季”，夏季在英国是一年中最好的季节，因而就自然而然地将其隐喻性地转义为“兴旺时期”。除此之外，扩大学生的词汇量，教师还应训练学生利用语篇中的线索或语境猜测生词的能力。最大限度地运用语境推断知识、最大量度地获取语境提示、从而最高效率地推断生词的意义才是语境中学习词汇的关键。

3.了解隐喻概念，认清词义演变过程

隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念(metaphorical concept)。在日常生活中，人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历、对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式[8]。如与“idea”有关的隐喻概念IDEAS ARE PRODUCTS就是人们把“product”这一有形的、具体的概念领域映射到“idea”这一无形的抽象的概念领域的结果，从而导致了一系列语言中的隐喻现象，比如turn out,generate,refine这些词汇的隐喻义就是围绕着“product”的语义系统而得以引申的。

隐喻从认知角度可分为结构隐喻(structural metaphor)、方位隐喻(orientational metaphor)和实体隐喻(ontological metaphor)。它们均影响着词义的发展，是词义演变的重要依据。结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念。以TIME IS MONEY为例，用于谈论money的所有词语都可以用于time这一概念领域，时间被当作金钱一样宝贵的东西。方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。英语中的up-down,high-low，in-out等，本来是用于区分客观事物之间相对的空间方位，但这种区分常常被用于抽象领域，表示人的情绪、身体状况、社会地位和物的优劣、数量等。如“up”在I'm feeling up today一句中隐喻为“happy”,而“low”在That was a low trick一句中则意为“bad”。实体隐喻是将抽象的、模糊的概念用具体的、有形的实体来理解或体验。如My fear of insects is driving my wife crazy。容器隐喻是实体隐喻最典型的一种。容器隐喻视人体以外的其他，如房子、田野，以及一些无形的、抽象的事件、活动、状态为一个容器，人们或居其中，或置之其外，如:You’re in the race.

词义的演变过程与人的隐喻性思维方式是一致的。隐喻是词义发展的催化剂。在词汇教学中，教师应向学生介绍一些普遍的隐喻概念，分析方位隐喻的映合规律，真正做到授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

总之，隐喻作为一种重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起了重要的作用。隐喻理论更多关注语言使用者、语言习得者的思维、认知方式，它把我们引向了一条更科学更有效的英语词汇教学之路。

参考文献:

[1]王守元，刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学，2003,(1):48-53.

[2]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学，2001,(2):60-64.

[3]孙边旗.隐喻与大学英语词汇习得[J].天津外国语学院学报，2004，(5):78.

[4]王寅.认知语言学的哲学基础[J].外语教学与研究，2002,(2):82-89

[5]赵艳芳.隐喻的认知功能[J].解放军外国语学院学报，1994,(2):30-34

[6]李国南.辞格与词汇[M].上海:上海外语教育出版社，2001:65.

[7]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2000:39.

[8]赵艳芳.认知语言学概论[Ml.上海:上海外语教育出版，2001:106.